为深化数学教育领域研究，助力师生厘清教师教学知识的核心内涵与发展路径，2026年4月3日上午，宁波大学数学与统计学院特邀澳门大学范良火教授，作题为《关于数学知识和数学教学知识的本质——从教师教学知识发展研究说起》的专家报告会。学院众多学子、部分青年教师齐聚一堂，共同参与本次兼具理论深度与实践温度的学术活动。

报告伊始，范良火教授以“什么是知识”为逻辑起点，系统梳理了知识的经典概念与分类体系。他从“证明了的正确的信念”这一传统定义出发，结合罗素、赖尔、波兰尼等学者的理论，阐释了“事实与事物之知”“知其然与知其所以然”“默会与显性之知”等核心分类；并创新性提出了知识三要素模型：知识者、所知内容、知道过程，潜移默化中厘清了数学知识与数学教学知识的本质区别。

在核心报告环节，范教授以深耕多年的实证研究为脉络，围绕“教师教学知识发展的来源”，详细介绍了其团队在芝加哥、新加坡的系列研究成果。研究构建了包含教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识三大维度的分析框架，通过问卷调查、深度访谈等多元方法，系统分析了教师教学知识的不同来源及其重要性。研究结果表明，教师的实践反思、在职研修、专业阅读、同行交流等，是教师教学知识发展的关键路径，其中“实践反思”尤为核心，为在场师生指明了专业提升的方向。

随后，范教授进一步剖析了教师教学知识的本质特征，从缄默性、地方性、情景性、课堂实践性、实践导向性、动态性等维度，深刻揭示了其源于课堂实践、归于学生成长的内在逻辑。同时，他结合自身治学和育人经验，针对不同主体提出针对性建议：教师应树立终身学习意识；教师培训应增强专业性与针对性；教育决策者应为教师专业成长提供全方位支持。

报告会最后，范教授与现场师生深入互动，针对同学们在数学教育学习、未来教师职业发展中的困惑，结合具体研究案例给出细致指导。参会师生表示，本次报告兼具理论深度与实践价值，既廓清了学术迷雾，又为教学实践与专业成长指明了方向。